教学信息

开课第一周，广大教师多以直播课的方式开启了自己课程的在线教学，并顺利通过了直播课的“考验”--以良好的仪态与学生“见面”、问好，掌握多个直播课工具操作技术、课前多次与学生测试、作好预案。同时，不少老师已经在饶有兴趣地开发直播工具各项功能、有技巧地设计在线教学活动，加强互动，目的是提高学生对直播课堂的关注力与听课兴趣，保证教学质量。

第一周轰轰烈烈地过去，我们开始细思常态化在线教学设计，进行线上混合式教学模式探索，以实现真正的优质教学。“教”与“学”始终是一个循环往复、交叉互补、动态进行的过程，在线教学内涵丰富，在网络直播课、慕课等主要教学形式中，学生如何进行“学”的行为、教师如何履行“教”的职责，是保证在线教学生命力的关键所在。

目前已经达到普遍共识的是：网络直播课形式的在线教学不是简单地照搬线下课堂，原因如下。

1. 面对面交流无法实现。

这是在线教学无法取代课堂面授至关重要的原因。在线直播工具虽给了我们另辟蹊径的帮助，实现新形态的教学活动，如腾讯会议的共享文档编辑、ZOOM直播间的分组讨论，但却不能实现面对面才有的表情达意--从精神层面而言肢体语言的交流、情绪的传递。

2. 对学生的管理相对困难。

教师固然可以以随机点名、提问、小测试、连麦交流等活动来检查或“回收”学生注意力，但学生不在教师视野，教师无法及时从表情、姿态、言语、行为等方面获取学生对教学的直接反馈，了解其学习状态，无法及时调整教学步调。

基于上述原因，当教师面对话筒侃侃而谈的时候，学生却有可能是千姿百态。如此，教学便失去了意义。那么，直播课的价值究竟何在？

当慕课资源被教师引入在线教学，同时辅以大量补充资料时，无疑对学生自主学习能力提出了更高的要求。面对庞大的知识输入，学生可能学够了时间，却混沌其中，那么，自主学习的效果何在？

笔者认为，教师以 “直播课与慕课配套”的模式开展在线教学时，应扮演的角色为：自主学习能力的培养者。在整个在线教学过程中，教师依托学习资源与教学工具，参与到各个学习环节，管理学习过程，引导有效学习，最终实现学习者对学习策略的内化，逐渐产生内生动力，发展成为一名良好的自主学习者。

一、教师成为学习的引导者、帮助者

将学生牢牢锁在屏幕前，全身心投入直播学习，关键在于课程教学内容与教学设计是否“硬核”，是否让学生感到有听课价值。可以微讲座、研讨、问答等方式进行以下内容。

1. 讲授自主学习策略。培养学习能力，提高学习质量。

2. 针对自主学习内容答疑解惑。检查学习效果，讲解难点，解决自学困难。

3. 进行自主学习中重点议题的研讨，提高认知水平与思维能力。

4. 进行自主学习内容的补充与拓展。提高知识广度与深度。

5. 设计教学活动，进行自主学习知识的应用练习。夯实知识基础。

6. 进行作业反馈，解决普遍问题。提高学习质量。

二、教师成为学习的管理者、监督者

慕课资源应用于在线教学，成为一种教学模式，完成了教师对基础知识的讲授任务，使得教师可以将面授时间大大节省出来，完成如翻转课堂之类的教学活动。疫情引起的完全在线教学的环境里，教师充分利用慕课资源，对学生进行知识的传授，同时管理和监督学习的全过程，绝不是放任自流。

1. 定时发布学习要求，包括内容、进度、达到的标准等，使学习有章可循。

2. 针对各章节学习内容编辑习题与测试，检查学习效果。

3. 针对教学目标设计作业，并进行批改和反馈，提高学习质量。

4. 监测学习过程，发现个性问题，进行一对一指导，点拨学习方法。

教师在以上角色定位中履行自己的职责，将直播课教学内容与慕课自主学习紧密结合，形成教与学的互动，螺旋上升，在整个的进程中，教师不断引导、帮助学生进行有效学习，并管理和监督自主学习全过程，以致实行个性化的指导，使学生在学习中不断收获有效的学习方法，逐渐发展成为一个良好的自主学习者。

知识的宇宙浩渺，在网络发达的信息社会，教学绝不满足于知识的简单灌输及量的累积，而重在培养一个拥有良好学习习惯和学习能力的人，当疫情将在线教学推上教育舞台，而在线教学可以不辱使命，助力我们的教育培养一个“会学习”的人、让他受益终生时，那是每一位教师最感欣慰之事。

（编辑：周爽，审核：王克勤）